儿童智力测试仪测量分数对学习能力
    关于传统智力测验对学业成绩的预测性，国内外研究较多，一些研究结果发现，传统智力测验结果的预测性不是很高。斯腾伯格就认为，传统智商对预测人们在大学中的成绩可以达到一种虚假量化的准确，它们并不是对学生智力的测量一这里所说的智力是真正产生学生成绩的心理品质_1。我国学者则认为即使在学生学业活动中，智商与学业成绩也只有中等程度的相关，而智商与人们日常生活和工作方面的成就相关则更低。这说明传统智力测验的分数并不能很好地预测学生的学业成绩。在我们的研究中也只有CAS总量表分进入预测学习成绩的回归方程，即CAS的解释量比传统言语智商要高，这正好印证了上述观点。出现这个现象的原因是什么呢?戴斯等人认为，主要是传统的智力测验缺乏必要的理论支撑。
    传统的智力测验是由一些项目组成的，之所以这些项目被选择，儿童智力测试仪是由于它们和其他测验工具相关，而不是因为它们来源于所要测量的特定理论，而有理论的测验和无理论的测验不同之处就在于前者能够更有效地为选拔或诊断服务，而后者则不能。另外，儿童的任务是学习，智力障碍儿童也要学习简单的数学知识、学习简单的言语和阅读、掌握简单工具的使用、掌握并运用购物的程序方法等，这都离不开学生注意、同性编码、继时性编码和计划认知过程的参与。大量研究证实了数学学习中同时性加工的重要性，而继时性加工与阅读技能的关系尤为密切。近年来，心理学家和教育学家们开始强调注意在认知与教育中的重要性，但遗憾的是韦氏儿童智力测验中并没有关于注意