绘画语言对儿童智力的影响

【内容摘要】：线造型是中国传统绘画的基本语言。儿童智力测试仪中国绘画在发展过程中，创造出许多表现力丰富的线的形式。不同线形及用笔会产生出线的轻重、粗细、刚柔、虚实、顿挫、浓淡、转折等变化，另外线在画面上的安排组织、长短、疏密、前后穿插、取舍等，均可表现出结构、空间、层次变化、节奏韵律和装饰风格。它富有表情，点缀自然，装饰艺术，表达感情，它以有形的视觉的线，鲜明地表达着人们的思想情绪。借鉴中国传统年画和吉祥寓意的民间版画及敦煌的菩萨宝像图，结合小学高年级儿童已经基本完善形象思维基础并发展了逻辑思维能力，可以通过写生观察、有意注意、临摹等学习，发展他们的初步具象形式的绘画能 [更多详细]

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【正文内容】：     线造型是中国传统绘画的基本语言。儿童智力测试仪中国绘画在发展过程中，创造出许多表现力丰富的线的形式。不同线形及用笔会产生出线的轻重、粗细、刚柔、虚实、顿挫、浓淡、转折等变化，另外线在画面上的安排组织、长短、疏密、前后穿插、取舍等，均可表现出结构、空间、层次变化、节奏韵律和装饰风格。它富有表情，点缀自然，装饰艺术，表达感情，它以有形的视觉的线，鲜明地表达着人们的思想情绪。借鉴中国传统年画和吉祥寓意的民间版画及敦煌的菩萨宝像图，结合小学高年级儿童已经基本完善形象思维基础并发展了逻辑思维能力，可以通过写生观察、有意注意、临摹等学习，发展他们的初步具象形式的绘画能力，完成绘画的理性引导。美术教育可以开发儿童的智力潜能，培养儿童的想象力和创造力。究竟怎样发展儿童的智力能力呢？笔者将从注意、观察发现、记忆、思维等几方面阐述。同时小学儿童美术学习特点是他们七八岁以后，对有关具体事实和经验的知识较有兴趣，对有抽象因果关系的知识的兴趣在初步发展着，同时对社会生活的兴趣也在逐步扩大和加深。因此，在他们的课程设置上应该加大具有相当知识难度的专业训练，如线的表现和控制。结合观察、写生、记忆创作、临摹总结帮助儿童读解物象，建构智力能力。
    一、心理智能储备：注意的训练注意是心理活动或意识对一定对象的指向和集中。注意和意识密不可分，当儿童处于注意状态时，意识内容比较清晰，儿童在日常生活中常常有意识、无意识地感觉到很多视觉形象。上学街景、课堂讲课、同学游戏这些信息对于儿童是有主有次的。注意的基本功能就是对信息进行选择，另外注意也是完成信息处理过程的重要心理条件，保证了对事物更清晰的认识，更准确和更可控有序的行为。通过对儿童用眼的有意指向性和集中性的视觉训练，不仅可以快速地使儿童对注意进行选择，抛弃错误读解，同时也发展儿童注意的持续性或稳定能力。儿童作为有机体的一系列机能活动都具有节律性，如呼吸的节律、血压的节律、神经元活动的节律性等。另外儿童感觉器官具有局部适应性，使儿童对眼前事物的感受性交替而短暂地下降，产生了注意动摇。这种动摇对儿童学习能力的高低有至关重要的作用——即有部分儿童课堂学习次要的部分注意，重要的部分不注意，降低了学习的效率。因此，在儿童的美术教学中，笔者侧重了注意的有意训练，让儿童快速准确地了解教师的课程重点。众所周知，今天的学校教育知识大多来源于书本，美术基础教育也存在这样的现象，大量的儿童各类简笔画充斥于市场，以一种概括的图式方式，教导儿童的程式化绘画学习，它忽略了注意对儿童的重要性，即“注意——观察”能力强的儿童善于“发现问题”。解释这一现象可以应用注意的认知双加工理论。该理论认为，人类的认知加工有两类：自动化加工(automaticProcessing)和受意识控制的加(controlledProcessing )。其中自动化加工不受认知资源的限制，不需要注意，是自动化进行的。这些加工过程中适当的刺激引发，发生比较快，也不影响其他的加工过程。在习得或形成以后，其加工过程比较难以改变。而意识控制的加工受认知资源的限制，需要注意的参与。可以随环境的变化而不断进行调整。观察是有意注意，观察的直接目的是要儿童推翻学校线性教育模式作用下的程式化概念。在教师的引导下，通过画写生，比如实验一：画仙客来，语言提示儿童，按它的走向来描绘，不要把它当作“仙客来”这个词来画，当作摆在你面前的一个不规则的形体来画，用发现的形状作起点。看的时间要多，画得不准确或“不对”没关系，要求肯定，而且无须涂改的表达，自己寻找一个起点入手，比如，从前向后比较图例，我们发现，几乎所有的儿童甚至表现出没有年龄差异的结果。实验二：对于同样两个习画多年的儿童，一个经过语言提示观察方式进行画作，另一个未经过语言提示观察方式的儿童绘画水平，甚至于不及比他年幼的儿童。这个结果说明，所谓具象绘画是可以经过训练的方法直接作用的结果。童年期的观察训练可以成为心理学上的印刻现象。这种有意的观察为今后的成功智力结构中创造性智力涉及的“发现”这个创造思维能力的培养打下了良好的基础。儿童的“注意”在图形知觉中起着非常重要的作用，在没有注意参加时，特征可能是游离的，因而可能出现错误的结合；在“注意”的参与下，人们可能知觉到事物的整体。这就是神经科学和心理学中叫作的人脑的特征捆绑问题。它在已初步具有逻辑维能力的儿童绘画中，具有不可低估的作用。一个优秀的美术教师会有意地引导儿童把“注意”分配在事物主次、特征等具体问题中，并持续进行，使之成为自动化的过程，这种善于“发现”极大地保护了自然赋与的儿童的灵性，为今后的创造埋下了一颗智慧的种子。
    二、观察发现发现是一种能力。观察事物，发现问题，它是问题的起点。苹果向下落，在别人天经地义的概念中，被牛顿发现了，于是，他追本溯源，发现了“万有引力”定律。在我国目前阶段的学校基础教育中，由于师资资源等配置问题的失衡，学生接受的基本上是程式化的概念和知识，在学校中，更多的侧重点是面对问题，学生分析、解决。久而久之，对于鲜活的、不断变化的事物本质的客观独特性缺乏了解，甚至视而不见。在美术教学中，通过观察能力的训练，以另一个位置为起点，培养的不仅是逻辑，而且是直接的感觉经验，通过观察的发现，培养儿童对事物的敏锐感受发现力，
而不是没有来源的敏感。
    三、记忆理解记忆是儿童保存个体经验的形式之一。视觉形式中的雕塑、绘画、建筑等社会文化形式，都保存了个体经验，运用信息加工的术语讲，记忆就是人脑对外界输入的信息进行编码、存储和提取的过程。儿童感知过的事情，思考过的问题，体验过的情感或从事过的活动，都会在儿童头脑中留下不同程度的印象，其中有一部分作为经验能保留相当长的时间，在一定条件下还能恢复。它不同于儿童早期经历中的感知觉。感知觉只是儿童对当前直接作用于感官的事物的认知，离开了记忆，儿童就什么也学不会，他们的行为只能由本能来决定，相当于信息的输入，而记忆是对信息的编码、存储和提取。小学中高年级阶段的儿童是知识结构形成和储备时期，记忆能力的发展就相当重要。儿童视觉器官保存图像信息有相当大的容量，但是保持的时间相当短。学校美术教育与课外美术教育的互促，能使儿童更好的记忆视觉形式。
    在中国民间的版画、年画当中，艺人们以一种平面化、夸张的手法，充满趣味性，而且艺术地装饰了其作品，这些都与儿童绘画的某些品质相一致。平面化、夸张、装饰都是儿童的特点，在实验中，强调儿童观察记忆其动作的变化、线条随着形体变化形成的弯曲走向，不作任何比例方面的语言暗示，使其保持一种学习的饥饿感。对于七八岁儿童，他们会因为画面人物有了动作而好奇，注意力集中，就会自然地再现图像的变化。但一些十岁左右的儿童，就会提出有关为什么“不像”的问题，他们对自己歪歪扭扭的画面不甚满意，但找不出原因，教师这时可以帮助儿童了解图形的比例。因为十岁左右的儿童在他们学校的数学课上，已然具有一定的比例方面的知识，教师的适时干预解决，有益于帮助他们解决问题。因此，这种学习的饥饿感是儿童自我意识到、主动提出问题的一种状态，一个好的教师是不会提前向儿童灌输他们不能理解的问题的，“拔苗助长”的直接结果就是自卑感形成。以上的实验结果表明，原来那些貌似复杂的形体可以如此简单地表现，而且结果竟是如此好，我们再一次运用脑的理解能力，帮助儿童的手、眼能力同脑的理解力同步发展，由于绘画形式比例的介入，使画面趋向一种“收”的势，即儿童画从意象的形式到具象形式的过渡。在此基础上，引导儿童注重绘画的趣味感，随意增加一些构成的成分，如树叶、山、石等，拓展儿童思维的开阔性，组合画面的创造能力。
    四、临摹、推演观察此阶段的儿童自由创作线条画，我们会发现一个共通的现象——线条的装饰性。临摹、理解、推演作为一个主动的、创造的审美过程，这无疑使儿童的画面趋向丰富，但同时带来一个问题，即装饰的价值。低幼儿童因为天然的原创所表达的“自我中心”感受，鲜活着成人的视野，而重复的无节制的装饰我个人认为是审美能力达不到的外在表现。回顾历史上经典的绘画作品，它们线条的装饰在简洁与繁缛，稀疏与密集，流畅与凝重等矛盾中达到一种平稳，形成一种美的秩序。这种美的规律在所有成熟的美术作品中均得以展出，而我们这些努力学习的儿童的确茫然不知，基于儿童的手、眼、脑能力的协调，干扰绘画的“词”概念的程式被打破，应借鉴中国传统绘画的临摹方法，提供给儿童大量的敦煌壁画、民间年画、版画、剪纸等大量图式资料，引导儿童理解“线节奏”。引导儿童观察敦煌菩萨宝像图，首先从线条上分析，头发装饰的密集的短线，脸部舒朗的对称的线，颈部胸部长长的弧状的密集有节奏变化的长线，中间挤出表现手的短线，身体开阔的表现结构的长线，这种线的紧(短)一松(短)一紧(长)一松(长)的线条变化，就像音乐演奏时显示的波线，感觉上就有了对比形成的动感，这种观察方法的引导生动地帮助了儿童识别记忆复杂物体的方法。对比和谐率是审美的重要法则之一，在儿童默写的作品中，有意识地让儿童使用较大的整张纸，让他们有足够大的空间去摆布，再现形体的线的节奏变化，可以不准确地表达形体，但反映出观察的结果。
    五、知觉的恒常性观察儿童的绘画，两个以上的人物中，会发现通过训练已然脱离了形状完形的阶段，注意到了物体的比例，但进而发现，画面中人与人之间的比例存在着一种“非正常”的关系，这个问题是知觉恒常性。当视觉的客观条件在一定范围内改变时，我们的知觉映象在相当程度上却保持它的稳定性，就是知觉的恒常性，比较八岁到十二三岁儿童的绘画，
    笔者发现儿童的知觉恒常性处于极不稳定的状态，知觉恒常性受各种因素的影响，其中视觉线索有重要的作用，即环境中的各种参照物给儿童提供的物体距离、方位和照明条件的信息。如果消除绘画中的视觉线索，恒常性就会受到破坏，即使在有视觉线索的前提下，恒常性会不确定地出现。提及此处的一个重要原因是，现在某些儿童专业美术教育过早地把素描课引入到儿童绘画中来，结果迫使很多喜欢绘画的儿童流失，根本原因是素描对知觉恒常性要求高，不是现阶段儿童所能稳定掌握的。

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